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　　展性评价，既要关注同学的学习结果，更要关注他们的学习过程，既 要关注同学的学习水平，更要关注他们在学习中所表现出来的情感与 态度，评价要反映同学学习的成果和进步，要激励同学的学习，关心 同学熟悉到本人在学习策略、思维和习惯上的特长和不足，熟悉自我， 树立信念，真正体验到本人的胜利和进步.在以往的评价过程中，同 学往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色.他们对于评价结果 大多处于不得不接受的被动形态，对评价本身也是持一种否定态度， 或者处于老师要怎样评就怎样评的消理形态.实践证明，任何评 价假如没有被评价者的乐观参加，很难达到预期目的.教学评价在体 育教学中起着重要的导向作用.由于受应试训练的影响，传统的学校 体育教学中存在着只注重对同学体育成果的评价，而忽视对同学思想 品德、学习过程、个体差异等方面的评价.同学作为一个独立的个体， 无论是性格、心理特征，认知水公平方面，每个人都是不同的.我们 在评价同学时，要紧紧抓住同学是主体这个角度来分析，以同学综合 素养的全面进展提高为动身点和归宿点.《体育与健康课程标准》明 确提出了要力求突破注意终结性评价而忽视过程性评价的情况，强化 评价的激励、进展功能而淡化其鉴别、选拔功能，把同学的体能、学 问与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成果评定的范围， 并让同学参加评价过程，体现同学学习的主体地位，提高同学的学习

　　爱好.因而，我依据新的《课程标准》，结合实际状况，在教学过程中 努力转变观念，转变评价的内容、形式和标准浅谈本人的点滴，从而 促进体育教学效率和质量的提高.一、注意互动老师评价与同学评价 相结合传统的体育学习评价只是单一地采纳老师对同学的外在评价， 即老师对比锻标、体育课的评分标准，对同学进行测试和评分，而较 科学、合理、公正的体育学习评价形式应是：在对同学学习成果进行 评定时，既要有老师从外在对同学进行的评定，还要有同学对本人的 学习状况进行的评价，以及同学间的相互评价.因而，我们应把评价 的自动权交给同学，实行老师评、同学相互评和自我评相结合的方法， 依据不同的教材内容，敏捷地选择不同的评价方法.一方面，同学是 教学目标的实践者，他们亲身体验的内容，本人最有发言权.特殊是 那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、爱好等，都是 外在不易显露的心理倾向，只要通过自我评价才能获得真实的材料. 另一方面，同学只要真正地把握本人，驾驭本人，才能提高本人.所 以，同学相互评价和自我评价的过程还是同学对本人学习行为担任、 自我调控的过程，能让同学在评价中学会技能，学会学习的方法.二、 以人为天性力评价与情感评价相结合体育课堂教学评价的功能表明， 合理的评价方式可以把体育学问、力量、情感和动作技能的构成评价 有机地融为一体，并借助它有效地改善教学活动，丰富课堂教学内容， 提高课堂教学效率.传统的教学评价模式忽视了同学丰富的思想和情 感，只注重评价同学的体育力量，如动作把握状况、成果标准及等级 情况以及道德行为表现等等，而忽视了情感领域的评价.由于同学的