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，包括技能的获得、 体育运动的坚持或者放弃．运动成就和对于运动的态度是青少年体育运动领域关注的主要 问题之一．因 此 ，对运动环境 中青少年 同伴关系与运动成就、锻炼态度的关系进行研究，有助于进一步了解体育运动特 殊环境 中青少年 同伴关系的特点，同时有助于运动指导者 、运动队管理者帮助参与体育运动的青少年建立 良好的同伴关系，适应运动队环境 ，为其在运动情景 中的社会适应 ，包括运动成就感 的提高、对运动态度 的改善等问题奠定一定基础．本文研究采用提名法、问卷调查法 ，测试青少年运动环境中个体的同伴接纳， 研究个体在运动队中的同伴关系对于运动行为意向、运动行为态度 、情感体验等方面 的影响，拟为青少年 体育运动训练和学校体育研究提供参考． 1 研究对象与方法 1．1 研究对象 以贵州省贵阳市清华中学高中篮球、足球 队成员 56人 (男 31人 ，女 25人)为研究对象 ，被试年龄 154 18岁 (M一14．8，SD=1．1) 1．2 研究方法 1．2．1 同伴提名测验 人际关系研究主要采用社会测量法 (同伴提名法)和量表法 (问卷法)[14]．本研究采用同伴提名法测试 青少年的同伴接纳与拒斥关系，要求被试写出自己在队中最喜欢 (积极提名)和最不喜欢 (消极提名)的3个 ① 收稿 日期 ：2013—12—2O 作者简介 ：邱 勇(1969一)，男，湖北鄂州人，教授 ，主要从事体育教育训练学的研究 i50 西南师范大学学报 (自然科 学版) 第 39卷 同伴 ，被积极提名的被试 以正分表示 ，被消极提名的以负分表示，被积极提名一次加一正分 ，被消极提名 一 次则加一负分．将积极提名和消极提名的分数相加得到一个 “同伴关系总和”得分． I．2．2 青少年锻炼态度量表 采用毛荣建_8]编制的青少年锻炼态度一行为量表．量表采用利克特 5点计分法．该量表分为 8个分 量表 ，本研究选择其 中7个分量表 ，分别为：①行为习惯 ；②行为认知 ；③情感体验 ；④主观标准 ；⑤行为 控制感 ；⑥行为态度；⑦行为意向． 1．2．3 采用 spssl6．0进行相关数据分析 2 研究结果与分析 2．1 运动环境中的同伴关系对青少年情感体验的影响 在同伴提名测验中，将得分≥(平均数+1)个标准差的个体分为高同伴接纳组 ，将得分≤ (平均数一1) 个标准差的个体分为低同伴接纳组．高同伴接纳组 7人 ，占12．5％，低同伴接纳组 8人 ，占14．3％． 研究结果显示 (表 1)，高同伴接纳组和低同伴接纳组在情感体验分量表 中存在的差异极为显著，高 同 伴接纳组在进行体育锻炼时所体验到的情感体验或想到体育锻炼时所激发的情感体验显著高于低 同伴接 纳组 ． 表 I 不同同伴接纳水平被试在情感体验分量表中的平均数、p值 注 ： PO．05； pO．0i． 2．2 运动环境中的同伴关系对青少年体育运动行为的影响 在同伴提名测验中，将得分≥(平均数+1)个标准差的个体分为高同伴接纳组 ，将得分≤ (平均数 ～1) 个标准差的个体分为低 同伴接纳组．高同伴接纳组 7人 ，占12．5 ，低 同伴接纳组 8人 ，占14．3 ． 采用 4个分量表 ，分别为 ：①行为习惯 ：用于测量锻炼活动是否成为个体需要 ，成为一种 自动化 的行 为模式 ；②行为认知 ：指个体对参与锻炼导致某种结果的确定认知，以及对这种认知的评价；③行为态度 ： 指个体对 自己参加体育运动肯定、否定或 中性的评价 ；④行为意向：指个体在多大程度上去参与体育运动， 计划为此付出多大的努力[6]． 研究结果显示 (表2)，高同伴接纳组被试在体育行为认知、体育行为态度、体育行为意向3个分量表的 得分显著高于都同伴接纳组被试．高同伴接纳组被试对于 自己参加体育锻炼 的评价更为肯定 ，而低同伴接 纳组被试对于 自己的体育运动评价更为消极．在行为意向方面，高同伴接纳被试与低同伴接纳组被试的得 分差异极为显著 ，即高同伴接纳个体愿意付出更多的努力参与体育运动． 表 2 不同同伴接纳水平被试在行为 习惯、行为认知 、行为态度、行为意 向分量表 中的平均数 、P值 注 ： PO．05；～ P0．0L 2．3 运动环境中的同伴关系对青少年体育运动控制感、运动支持感的影响 在同伴提名测验中，将得分≥(平均数+1)个标准差 的个体分为高同伴接纳组 ，将得分≤(平均数一I) 个标准差的个体分为低同伴接纳组．高同伴接纳组 7人 ，占12．5 ，低同伴接纳组 8人 ，占14．3 ． 采用运动青少年锻炼态度量表中的 2个分量表 ：分别为：①行为控制感 ：指个体对从事体育运动行为 难易程度的知觉 ，感到参与锻炼是否有充分的 自主权．②主观标准 ：指个体在参与体育运动时所感受到的 社会压力 ，对个体有重要影响的他人 (父母、长辈、朋友 ，同学等)对参与体育运动的支持程度． 研究结果显示 (表 3)，高同伴接纳组被试在运动控制感和主观标准方面的得分显著高于低同伴接纳组 别．即高 同伴接纳个体对于体育运动 自主权和重要他们的支持感的得分显著高于低同伴接纳个体． 第 12期 邱 勇，等：青少年同伴关系对锻炼态度的影响 151 V7运动控制感 4．26±0．61 3．17_--4-0。43 O．01 V8运动支持感 (主观标准) 3．89_--4-0．07 3．12士 1．32 O．01 注 ： p0．05；一 p0．01． 3 讨 论 3．1 同伴关系对 于：个体运动技能、运动态度和行为的影响 普通学校环境下的同伴关系研究发现，同伴关系将影响个体 的学业成绩 ，不 良的同伴关系是导致学业 成绩下降的一个重要因素 ；同伴接纳和友谊 2个研究路线方面的研究结果类似；低 同伴接纳水平的个体 的 学习成绩与高同伴接纳水平个体的学习成绩有显著差异． Coakley等的研究已证实口 ，运动群体 中的被同伴高度接纳的个体能够获得更多 的运动参与机会 ，或 者在运动队的各项活动中，例如战术分工 、解决问题等方面有更多的决策权．同伴关系与青少年校外体育 活动的次数和活动时间呈正相关．本研究显示 ，高同伴接纳个体对于运动的控制感显著高于低同伴接纳个 体，同时，具有高同伴接纳的个体能够在同伴群体中获得更高的支持感． 此外 ，同伴关系对于青少年的运动态度和行为也有重要影响．青少年参与体育运动的动机之一即是享 受和朋友在一起_】，而不 良的同伴关系也是青少年中途退出体育运动的原因之一．以往研究证实 ，同伴接 纳能预期运动动机_1引，而且同伴关系能预期青少年对于体育运动的坚持程度． 3．2 同伴关系对于个体心理发展的影响 在同伴关系对于儿童青少年的社会和心理支持方面，情感 因素研究也逐渐得到关注．发展心理学中青 少年同伴关系主要在学校环境和学习环境中进行 ，普通学校环境中的相关研究显示 ，儿童青少年 的同伴关 系能显著预测个体的孤独感体验 ，多数研究认为 ，同伴关系与负性情绪 ，例如孤独感和抑郁感等有显著负 相关 ；有研究假设 ，同伴关系是通过个体 自尊这一 中介变量影响个体情绪口]． 佩克伦在 2002年提出了学业情绪这一概念，国内俞国 良[1等将学业情绪定义为在教学或学习过程 中， 与学生的学业相关的各种情绪体验 ，不仅包括学生在获得学业成功或失败后所体验 的各种情绪，也包括学 生在课堂学习中的情绪体验．学业情绪对学业或成就动机产生影响这一结论同时得到几种理论的支撑和解 释 1 ：① “控制一价值”理论 ；② “认知一动机”理论 ；③社会认知理论 ；④情绪归因理论． 体育运动环境中，学习情绪则主要指体育运动教学训练中的各种情绪体验．同伴接纳与运动过程获得 的情感体验呈正相关_l】，高同伴接纳个体能够显著预期个体在运动中的愉悦感 ，从而进一步影响青少年 的 体育运动行为．本研究实证了Harter的行为动机理论和整体 自我价值 中介模型 ”]，同伴支持能够预期运 动中的心理发展和愉悦情绪体验． 4 结论与展望 4．1 结 论 ①青少年体育运动环境中的同伴关系能够显著预期青少年的体育运动态度，包括体育行为投入、对于 体育运动的控制感和支持感 ，以及相关的情绪体验；②研究支持 Harter的行为动机理论和整体 自我价值 中 介模型，即来 自同伴群体 的社会支持能够预期体育运动动机和相关行为投入． 4．2 研究展望 ①进一步探讨体育运动场景中同伴关系对于青少年相关社会行为方面的影响，例如同伴关系对于青少 年运动中亲社会行为和反社会行为的潜在影响．②在研究方法上应进行改进 ，对体育运动环境中的各种 同 伴关系进行精确的量化分析 ，从而为某种中层理论 的构建和实证命题的检验提供量化 的工具．建立 “宏观 和微观”之间的桥梁，在方法论上为青少年体育运动中同伴关系研究领域提供启示．③测量工具的进一步 编制与完善 ，在已有研究中，国内部分学者对于同伴关系中的运动友谊质量测量工具进行了编制 ，但仍然 需要进～步的完善 ，同时尝试 同伴接纳方面测量工具的编制．④数据采集方面，通常采用发展心理学 的横 截面数据 ，即同时测量运动场景中青少年同伴关系、行为和认知、情绪状态 ，而这些来 自同时期变量 间的 152 西南师范大学学报 (自然科学版) http：／／xbbjb．SWU．cn 第 39卷 相互影响，难 以判断其因果关系m ．在 以后的研究中，应力求采用追踪数据 ，在一个或多个变量上、多个 时间点进行测量，进而合理推论变量之间存在的因果关系 ∞]． 参考文献： [13 张润苗．中学生父母教养方式 同伴关系和 自尊、抑郁的关系研究 [D]．兰州 ：西北师范大学，2013． [2] 邹 泓．同伴关系的发展功能及影响因素．心理发展与教育 [J]．心理发展与教育，1998(2)：1～6． [3] HARTUPW W．SocialRelationshipandTheirDevelopmentSignificance[J]．AmericanPsychologists，1989，44(2) 12O一 126． [4] 杨海波．同伴关系与小学生学业成绩相关研究的新视角 [J]．心理科学，2008，31(3)：648—651． Es] 于 璐．中学生亲子沟通 、同伴关系、师生关系对学业成绩的影响 ED]．长春 ：东北师范大学，